pengalaman pribadi yang di analisis dengan teori

·         Kasus realita :

            Hal ini saya alami ketika saya masih kelas 1 SMP, kalau tidak salah bulan April 2007, kejadian ini saya catat pada lemari baju meskipun ibu saya sering memarahi saya karena sering menulis di lemari baju. Saya memilki hobi mencatat kejadian-kejadian penting yang saya alami.

            Pada saat itu ibu saya mengajak saya untuk pergi arisan ke kota Medan. Ibu saya sengaja mengajak saya ke acara keluarga tersebut karena ingin mengenalkan saya kepada kerabat keluarga lainnya. Saya pun risih dengan ajakan itu, karena pada saat saya masih kecil, saya tipe orang yang tidak suka kumpul dengan orang banyak, bertemu dengan orang banyak, dan saya lebih suka dirumah. Tetapi ketepataan pada saat itu keluarga saya pergi semua, jika saya tidak ikut maka mereka akan meninggalkan saya dirumah sendirian.

            Hal yang paling saya benci pada saat SMP adalah berada dirumah sendirian, kerana saya takut tidur sendiri nantinya kalau mereka pulangnya besok. Jadi mau tidak mau saya harus ikut, dengan muka yang cemberut. Kami berangkat minggu jam 10 bulan April 2007, tapi saya lupa tanggalnya. Sesampai disana, sungguh banyak orang, ibu saya pun langsung memanggil saya untuk bersalaman dengan uwak,oom,tante,sepupu,cucu nenek,menantu kakek, adik ipar ayah, adik ipar ibu, pokoknya banyak banget. Ketika ibu sudah selesai, saya pun langsung menyendiri di taman. 

·         Teori yang bersangkutan :

Teori Dissonance Cognitif

Merupakan sesuatu sikap keidaknyamanan yang muncul akibat dari ketidaksesuaian antara attitude (sikap) dan behavior (perilaku).

·         Analisis teori

Pada kasus relita kehidupan saya sangat sama dengan apa yang dijelaskan pada teori tersebut yang dicetuskan oleh Leon Festinger. Bahwa pada saat SMP saya memilki sikap yang pendiam pemalu dan perilaku saya yang suka menghindar dari lingkungan. Ketika ibu saya mengajak untuk pergi ke suatu acara yang memungkinkan akan banyak orang yang akan hadir disana, itu membuat saya menjadi tidak nyaman dengan lingkungan yang mendatangkan banyak orang. Pada saat SMP saya juga tidak tahu mengapa sikap dan perilaku saya sepert itu, berbeda dengan apa yang terjadi sekarang dengan saya. Sedikit mau share, ketika awal masuk SMA banyak kegiatan ekstrakurikuler yang ditawarka oleh kakak kelas, dan saya mendaftarkan diri ke salah satu organisasi yang bernama Palang Merah Indonesia. Dengan harapakan saya dapat merubah sikap, dan juga memiliki banyak teman. Jadi ketika itu ada salaj satu teman yang ku kenal dan alhamdulillah dia juga mendaftarkan diri ke organisasi yang sama dengan saya. Seiring berjalannya waktu saya mulai membuat hubungan persahabatan dengan teman saya tadi, dan lambat laun sikap saya ini berubah sedikit demi sedikit. Dengan dia yang selalu mengajak saya untuk datang latihan dan juga rapat organisasi. Dan sampai kuliah pun saya mencoba lagi masuk dalam organisasi, ingin mengetahui sampai mana saya dapat berinteraksi dengan orang dan saling membantu satu sama lain.   

ANAK BERKEBUTUHAN KHUSUS

ANAK BERKEBUTUHAN KHUSUS

·         Definisi

Adalah anak-anak yang memiliki gangguan atau ketidakmampuan dan anak-anak yang tergolong berbakat.

·         Siapakah anak yang menderita ketidakmampuan itu ???

a.       Ketidakmampuan (disability)

            merupakan keterbatasan fungsi yang membatasi kemampuan seseorang.

b.      Cacat (handicap)

            merupakan kondisi yang dinisbahkan pada seseorang yang menderita ketidakmampuan. Kondisi ini boleh jadi disebabkan oleh masyarakat, lingkungan fisik, atau sikap orang itu sendiri.

·         Ada beberapa pengelompokan disorder:

A.    Gangguan Indra ( visual)

            Anak yang menderita low vision, yang jarak pandangnya  20/70 dan 20/200 angka normalnya adalah 20/20 dengan memakai skala snellen.

            Anak low vision dapat membaca buku dengan menggunakan huruf  besar atau dengan bantuan kaca pembesar.

            Anak yang mengalami buta secara edukasional tidak bisa menggunakan penglihatan mereka untuk belajar dan harus menggunakan pendengaran an sentuhan untuk belajar.

B.     Gangguan pendengaran (visual)

Anak yang mengalami cacat pendengaran sejak lahir atau sejak masih anak-anak biasanya lemah dalam kemampuan berbicara dan berbahasa.

            Pendekatan pendidikan untuk masalah pendengaran terdiri dari 2 kategori:

a.       Pendekatan oral

Menggunakan metode membaca gerak bibir, speech reading ( menggunakan alat visual untuk mengajar membaca).

b.    Pendekatan Manual

Menggunakan bahasa isyarat dan mengeja jari          

C.     Gangguan fisik

a.       Gangguan Ortopedik

Keterbatasan gerak atau kurang mampu mengontrol gerak karena ada masalah di otot, tulang, atau sendi.

Dengan  bantuan  alat adapif dan teknologi pengobatan, banyak anak yang menderita gangguan ortopedik bisa berfungsi normal dalam kelas

b.      Cerebral Palsy

Gangguan yang disebabkan oleh lemahnya koordinasi otot, tubuh sangat lemah dan goyah, atau berbicaranya tidak jelas.

Gangguan ini disebabkan oleh kekurangan oksigen saar kelahiran

Memiliki 2 tipe : spastic dan ataxia

c.       Gangguan kejang-kejang (Seizure)

Atau sering disebut Epilepsi. Gangguan saraf yang biasanya ditandai dengan serangan terhadap sensorimotor atau kejang-kejang.

Ada 2 tipe: absent seizures, kejang-kejang dalam durasi yag singkat

Tonic-clonic, kejang-kejang yang terjadi berkali-kali.

D.    Retardasi Mental

Retardasi Ringan	55-70	Masih dapat mengembangkan keahlian akademik yang setara dengan anak kelas 6 SD
Retardasi Moderat	40-45
Retardasi Berat	25-39	Membutuhkan lebih banyak dukungan
Retardasi Parah	<25

·         Penyebab retardasi mental

1.      Faktor Genetik

a.       Downsyndrome

 

b.      Fragile X Syndrome, diwariskan secara genetik kromosom x yang tidak normal

c.       Fetal Alcohol Syndrome, termasuk retardasi mental dan ketidaknormalan wajah, yang menimpah anak dari ibu yang memiliki kebiasaan meminum alkohol.

2.      Kerusakan Otak

E.     Gangguan Bicara dan Bahasa

a.       Gangguan Artikulasi

            masalah dalam melafalkan suara secara benar

b.      Gangguan Suara

            gangguan dalam menghasilkan ucapan, yakni ucapan keras, kencang, terlalu keras, terlalu tinggi, atau terlalu rendah.

c.       Gangguan Kefasihan

d.      Gangguan Bahasa

•      Bahasa reseptif, gangguan dalam pemahaman bahasa.

•      Bahasa ekspresif, gangguan dalam menggunakan bahasa.

F.      Ketidakmampuan Belajar

a.       Learning disability

            kemampuan anak dimana, 1. inteligensi normal atau diatas rata-rata, 2. kesulitan dalam satu pelajaran atau lebih, 3. tidak punya masalah atau gangguan.

b.      Dyslexia

            kerusakan berat dalam ketidakmampuan membaca dan mengeja.

ATTENTION DEFICIT HYPERACTIVITY DISORDER (ADHD)

•      Ketidakmapuan dimana anak secara konsisten menunjukkan satu atau lebih cir-ciri berikut :

            a. Kurang perhatian

            b. Hiperaktif

            c. implusif 

GANGGUAN PERILAKU DAN EMOSIONAL

1.      Depresi

            jenis gangguan dengan mood, dimana pengidapnya merasa dirinya tak berharga sama sekali.

2.      Kecemasan

            perasaan yang tidak menentu sekaligus tidak menyenangkan.

3.      Ketakutan

            gangguan dimana anak selalu takut dengan hal yang tidak realiatis.

Isu Pendidikan Berkaitan dengan Anak yang Menderita Ketidakmampuan

·         Aspek Hukum

Pertengahan 1960-an dan 1970-an

            anggota dewan perwakilan, pengadilan Federal dan Kongres AS mengakui hak anak menderita gangguan utk mendapatkan pendidikan khusus.

Pada 1997, Kongres mengesahkan Public Low 94-142, Education for All Handicapped Childen,  murid dengan ketidakmampuan diberi pendidikan dengan syarat menetapkan keharusan penyediaan dana untuk membantu mengimplementasikan pendidikan.

Pada 1990, public Law diganti menjadi Individual with Disabilities education (IDEA).

            mandat: evaluasi dan determinasi eligibilitas (eligibility), pendidikan yang tepat dan rancangan pendidikan yang sesuai dengan setiap anak (Individual Education Plan), dan pendidikan pendidikan dalam lingkungan yg tak terlalu ketat ( Education in The Least Restrictive Environtment).

•      Pada 1997, amandeman IDEA. Perubahannya:

1.      Dukungan positif difokuskan pd aplikasi intervensi perilaku positif yang tepat secara kultural.

2.      Penilaian perilaku fungsional, menilai konsekuensi (apa tujuan dr perilaku), antaseden ( apa yg memicu perilaku), dan setting kehadian ( dlm konteks apa perilaku terjadi).

Least Restrictive Environment (LRE)

            setting yg semirip mungkin dengan setting tempat mendidik anak yg tidak menderita ketidakmampuan.

•      Inklusi

            mendidik anak dengan pendidikan spesial di kelas reguler.

•      Penetapan anak yg tidak mampu disusun dr tempat yang kurang restriktif sampai ke yg paling restriktif.

•      Pelayanan utk disediakan oleh guru kelas reeguler, guru sumber daya, guru pendidikan khusus, konsultan kolaboratif, profesional lain dan tim interaktif.

•      Orang tua sebagai mitra pendidikan.

•      IDEA, mewajibkan partisipasi orang tua dlm pengembangan program pendidikan utk demua anak yg menderita ketidakmampua.

•      Teknologi, pada IDEA 1997; menyatakan bahwa perangkat teknologi bisa disediakan utk murid penderita ketidakmampuan demi memastikan pendidikan gtatis yg tepat.

2 tipe teknologi utk meningkatkan pendidikan anak penderita ketidakmampuan

1.      Teknologi pengajaran ( intruksional)

            Berbagai tipe hardware dan sofware, dikombinasikan dengan metode yg inovatif.

2.      Teknologi bantuan (asistensi)

            Berupa perangkat dan pelayanan utk membantu murid penderita ketidakmampuan agar bisa berkomunikasi di lingkungan mereka.